Título del artículo:
"Importancia de un Modelo de Formación Continua para
 profesionales de enfermería práctico - reflexivos"

POR: SNTSA 37

Importancia de un Modelo de Formación Continua para profesionales de enfermería práctico – reflexivos

Modelo de aprendizaje basado en competencias

               Falcó (2004) enfatiza en que la definición de competencias en el estudiante de enfermería es fundamental para la coordinación  la priorización de los objetivos de aprendizaje. Como lo es el aprendizaje basado en problemas o los sistemas de evaluación basado en competencias, sin embargo esta definición del concepto de competencias es compleja debido a que un profesional es competente en la medida en que aplica sus conocimientos, habilidades, actitudes y el buen juicio asociados con la profesión. En los últimos años, la reforma universitaria impulsada por nueva directrices europeas de enseñanza superior está organizando la formación en función a las competencias finales del alumno nombrada por los anglosajones como outcome-oriented-education, es decir, la educación basada en el producto. Dentro de las Universidades del Estado de Guanajuato que  ofertan la Licenciatura de Enfermería y se han  preocupado por el diseño de un nuevo plan curricular basado en competencias, se encuentra la  Universidad de  Guanajuato; ya que desde el año 2008 inició con la implementación de del nuevo Plan Curricular y la formación de  Profesores en materia de Modelo de Competencias.

               Lo anterior,  a pesar de ser un avance para los profesionales de enfermería, implica un reto real para las instituciones de salud  pública y privada que cuentan con la mayor parte de profesionales de la salud que se formaron bajo un modelo tradicional educativo; es decir, bajo un modelo basado en la racionalidad técnica donde la clases eran teóricas y su pilar fundamental eran los contenidos, además de transmitir verbalmente de forma acumulativa,  seleccionando los temas de las materias a partir de todo lo que el alumno debe saber de la disciplina, la metodología se basaba en la exposición de diversos temas, los ejercicios se realizaban repetitivamente para memorizar los contenidos (Arenas, 2008).

Definiciones de Competencias

               Una competencia es la aplicación de conocimientos a través de habilidades físicas e intelectuales respecto a criterios de desempeño esperado es decir normas o calificaciones, significa saberes puestos en práctica, estas se determinan a partir de funciones y se demuestra mediante algo que una persona puede juzgar (Tobón, 2005).

               Según Lafrancesa (2004, citado por Salas, 2005) en el proceso de aprendizaje pueden identificarse tres factores determinantes como son las actitudes, aptitudes y contenido. Dentro de las aptitudes se encuentran las intelectivas y procedimentales lo que tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, en donde la convergencia de estas cuatro dimensiones y la integración entre el conocimiento con sentido y experiencia surge la definición de competencia.

               Existen diversos conceptos y definiciones de competencias, uno de ellos es el concepto de (Chomsky citado por Trujillo, 2001) quien define a la competencia como el dominio de los principios: capacidad y manifestación, es decir, la puesta en práctica del conocimiento.

               Por su parte, Salas (2005) define a la competencia en base al enfoque de Vigotsky, debido al impacto que tiene la cultura y la sociedad. De esta forma, la competencia es entendida como la “capacidad de realización, situada y afectada por el contexto donde se desenvuelve la persona”

               En cambio, Juárez (2010) señala que la educación de enfermería comenzó a evolucionar de manera significativa hasta la década de los 70, cuando se estableció formalmente la Licenciatura en Enfermería; sin embargo, a pesar de esto la sociedad sigue exigiendo profesionales de enfermería con mayor capacidad humanística, social y cultural.  Esto lleva al profesional de enfermería a tomar conciencia de la necesidad de tener cada vez mayor preparación.

               El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no solo al conjunto de conocimientos apropiados (saber), sino además de evaluar las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona; así como de la capacidad de hacer uso de ellas para responder a problemas dado el componente actitudinal y valorativo (saber ser) el cual incide sobre los resultados de la acción. En síntesis, una competencia se refiere a un “Saber hacer en el contexto” (Irigoin y Vargas, 2002).

               En el ámbito de trabajo se entiende por competencia habilidades o capacidades que se ponen en juego para realizar con éxito determinada actividad en este caso serían procedimientos o técnicas de enfermería como parte de la metodología de proceso enfermero, así como el comportamiento eficaz y eficiente para obtener una máxima productividad.

Componentes de una Competencia        
        
Las competencias se muestran durante la labor constituida del saber, saber hacer y el saber actuar como se representa gráficamente en el diagrama que Aparece en la Figura 1.

La educación en competencias está enfocada en promover estrategias que permitan la combinación de habilidades cognoscitivas, motoras, sensoriales y psicológicas de cada uno de los estudiantes, además de comportamientos sociales y emocionales basados en la ética.

Las competencias están formadas por la unión de:

Conocimientos y conceptos + intuiciones y percepciones + saberes y creencias + Habilidades y destrezas + estrategias y procedimientos + actitudes y valores.

El aprendizaje de contenidos procedimentales

• Para la enseñanza de contenidos procedimentales se debe tomar en cuenta lo siguiente:
• El estudiante aprenderá un procedimiento cuando este sea significativo.
• La función de los contenidos procedimentales es enriquecer los conocimientos conceptuales al llevarlos a la práctica.
• Es importante promover en el estudiante la acción que está realizando, su uso y su aplicación correcta.

Referencias bibliográficas

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe

Falcó, P. ( 2004 ) La nueva formación de profesionales: sobre la competencia profesional y la competencia del estudiante de enfermería. Recuperado el 10 de abril del 2012 de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132004000100007&script=sci_arttext

Erazo, M. (2011). Prácticas reflexivas, racionalidad y estructura en contextos de interacción profesional. Perfiles educativos, 33(133), 114-133. Recuperado en 07 de febrero de 2013, de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982011000300007&lng=es&tlng=es