Título del artículo: "La importancia de promover el aprendizaje experiencial y cooperativo en la formación continua de profesionales de enfermería"
POR: SNTSA 37
La importancia de promover el aprendizaje experiencial y cooperativo en la formación continua de profesionales de enfermería
Es de gran importancia que los programas de capacitación para profesionales de enfermería se actualicen de manera continua con el fin de fortalecer competencias, el aprendizaje debe ser sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas, donde la enseñanza exige de la interacción entre profesionales enfermería – tutor, gran uso de ejemplos y un carácter deductivo, donde una de las funciones del profesor es la de orientar, guiar explícitamente y deliberadamente diversas actividades educativas. El profesional de enfermería debe ser concebido como un ser humano con la capacidad de adquirir conocimiento y reflexionar sobre sí mismo y su actuar. Este enfoque promueve la búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje basado en competencias.
Bajo el enfoque de competencias, las actividades del educativas se centran en la creación de entornos de aprendizaje innovadores; en la estimulación del razonamiento; en proporcionar a los participantes oportunidades para utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía. Pero además, se requiere de un modelo experiencial que favorezca a los procesos reflexivos a través de la interacción con sus compañeros o bien con los asesores.
Aprendizaje Experiencial
El aprendizaje experiencial es un modelo que fue diseñado en la Universidad de Harvard, el cual goza de un amplio renombre en enfermería; mismo que ha sido ampliamente utilizado para formar al personal de enfermería y la práctica de la misma (Miles citado por Medina, 2002). Este aprendizaje tiene lugar cuando los alumnos a partir de la experiencia observan y reflexionan sobre la misma, facilitando realizar acciones futuras, este modelo incluye cinco etapas que se presenta en la figura 1
Este modelo surge de la percepción de dificultad para desarrollar procesos de análisis e incluye como elemento clave el papel de un asesor – supervisor durante la realización del procedimiento, dando como resultado que el profesional de enfermeria reflexione sobre cada una de sus acciones. El elemento primordial de este modelo es la experiencia, la cual es la fuente y origen de todo aprendizaje. El aprendizaje dentro este modelo es entendido como construcción de la experiencia, ya que es un proceso cíclico. (Kolb citado por López, 2003) señala que para lograr un aprendizaje eficaz es necesario transcurrir por cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y finalmente la experimentación, como se muestra en la Figura 2.
El aprendizaje a través de la experiencia es esencial cuando se trata de generar profesionales reflexivos, prácticos y críticos, capaces de saber ejercer con eficacia en un sistema de salud que continuamente está evolucionando; es decir, es central la actualización constante ya que la cotidianeidad profesional de enfermería exige “aprender a aprender.”
Este modelo promueve en el profesional de enfermería la participación más amplia en el proceso formativo, al encontrarse en el campo laboral, debido a que es común que hayan desarrollado, en alguna medida, una actitud abierta y de respeto; un deseo de colaboración e implicación en la actividades; autodirección; una posición pensativa y una crítica ante la realidad que experimentan; así como el deseo de emplear, ampliar y mejorar el conocimiento.
Aprendizaje Cooperativo
Consiste en inducir a que los estudiantes de enfermería trabajen en grupos con el propósito de que aprendan juntos y alcancen un resultado en conjunto (Hunter, 2006). Es un proceso de socio-construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta (Anda, Vázquez y González, 2010). Con ello, se pretende crear un uso instruccional de grupos pequeños para que los profesionales de enfermeria trabajen en equipo y así maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros (Feihang y Burton, 2010).
Los grupos de trabajo pueden ser formales o bien informales. Los primeros son aquellos equipos con los que se trabajará en más de una sesión, mientras que los segundos son aquellos que se agrupan una sola vez, por lo general, con propósitos de socialización.
Las ventajas de esta estrategia son: que favorece a la inclusión social cuando se da interacción cara a cara; crea situaciones en la que los compañeros se ayudan mutuamente; eleva la empleabilidad al desarrollar habilidades de trabajo en equipo; (Hunter, 2006), desarrolla habilidades cognitivas y sociales; favorece pensamientos de orden superior al realizarse debates y discursos; enriquece la experiencia de aprendizaje y promueve la participación activa del profesional en su propio aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Medina J. (2002) Práctica Educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva. Nº 15. Revista de Enfermería. Albacete. Abril. Recuperado el 07 de Febrero del 2012. Disponible en: http://www.uclm.es/ab/enfermeria/revista/numero%2015/numero15/pr%E1ctica_educativa_y_pr%E1ctica_de.htm
Medina, M. y Castillo, P. (2006). La enseñanza de la enfermería como una práctica reflexiva. Recuperado el 07 de Febrero del 2012. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/714/71415215.pdf
López, F., y Ballesteros, B. (2003). Evaluación de los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes de Enfermería Mediante el cuestionario CHAEA. Recuperado el 07 de Febrero del 2012. Disponible en: www.um.es/eglobal/
Kolb, D. (1984): Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice- Hall, p. 56.
(La Teoría del Aprendizaje Experiencial (Experiential Learning Theory) fue postulada por el Psicólogo Social David A. Kolb. (1984). Para Kolb, «la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender» (Kolb. 1984, p. 69). Esta teoría se centra en la importancia de la experiencia en el proceso de aprendizaje; mediante el cual construimos el conocimiento a través de la reflexión y de asignarle sentido a las experiencias.